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淺談新課改下情感教育在英語教學中的催化作用

作者:admin 來源:本站原創 點擊數:2361 更新時間:2015-10-31

淺談新課改下情感教育在英語教學中的催化作用

                                           湖南省道縣一中 曹輝

摘要:本文從教師如何在課堂及成為學生的認同對象等方面,簡要地闡述了

情感教育在英語教學中的催化作用。

關鍵詞  新課改  情感教育  英語教學   催化作用

隨著新課改的不斷深入,中學英語課堂的教學模式也在發生著深刻的變化,學生的主體地位被提高到了前所未有的高度,教學過程不再是一種純粹的給予和接受的靜態過程,而是師生之間、生生之間相互交流、相互影響的動態過程。目前,越來越多的教師對課堂中的情感教育給予了足夠的重視,成為研究課堂教學過程的熱點話題,但是,當前課堂上發生的情感教育存在著許多與現代教學理念不相符的現象,找出其解決辦法,對落實新課改精神,改善課堂教學現狀,提高教學質量,具有十分重要的實踐意義。如何才能體現情感教育在課堂的催化作用,結合自己幾年的教學經歷我認為主要體現在以下幾個方面;

 一、教師在課堂中要有情感。

在現實生活中,每個人都有喜、怒、哀、樂,同樣,教師也會有順心的時候和不順心的時候,此時,教師必須將自己的煩惱留在教室門外,有理智地控制自己的情緒。因為教師在課堂教學中的一言一行、一舉一動無不影響學生的情緒、情感的產生,面帶微笑的教師在站上講臺的那一瞬間,這種和藹可親的教態便可將部分精力尚未完全集中同學拉回到課堂中,這樣的課堂未成曲調先有情,師生已經有了心靈溝通,復習舊課,導入新課便是順理成章的事。俗話說:觸景生情,人在處于愉快的情緒中可以產生愉快的情感,處于悲憤的情境中可以產生痛苦的情感。同樣的道理,學生如果處于快樂的課堂環境中,心境愉快,大腦就能處于興奮的積極狀態,很易于接受新的信息,對所學的課堂知識,就容易形成新的聯系;反之,如果教師課堂設計死板,上課時毫無笑臉,對學生則象對犯人一樣,使學生處于氣氛沉悶壓抑的課堂環境中,學生就毫無快樂可言,且時刻擔心害怕有遭訓斥的可能,精神高度緊張,完全是被動接受狀態,也就很難接受教師所傳授的知識。對此,本人是有深刻體會的。

記得我在08年所授的兩個班,一個班的紀律較好,在紀律較好的班上課時,我面帶笑容,講授生動,課堂氣氛活躍,師生感情融洽,教學效果很好;而對待另一個紀律較散漫的班時,我為了維持課堂秩序,整天板著臉,做出一付十分嚴肅的樣子,結果教學效果不僅沒有提高,反而使不少學生產生了厭學情緒。后來,我意識到了這一點,開始反省自己,期中考試過后,我一改過去的“嚴肅”,從激發學生的學習興趣開始,處處關心差生,上課時語言親切,態度和藹,師生間的距離越來越近了,學生有什么不懂的問題敢問了,有什么情況也能及時與老師取得聯系了,到期末考試時,學生的成績有了大幅度的提高,差生轉化情況十分明顯。由此,我想起蘇霍姆林斯基曾說過:“學校里的學習,不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進一個頭腦里,而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸”。這就告訴了我們,在課堂教學中,情感的因素非常明顯。無論是什么學科的課堂教學,學生聽課時都會伴隨著一定情感,而這種情感的產生,往往對教材的內容能否很好地領會,對教師的教學是否欣賞,以至于對這門學科的能否產生興趣都有密切相關的作用。學生只有“親其師”才能“信其道”。學生認可的好老師,往往都是能對學生傾注著真誠關愛且有真才實學的老師。老師在課堂教學中,如果能始終用微笑的面容、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒來感化學生,使學生覺得老師和藹可親,就能使學生對老師產生親近感;同時,教師還要不斷地提高教學水平,講究講課藝術,這樣,才能使學生對老師既崇敬又無拘束,也才能有好的課堂教果。

二、教師要有較高的講課藝術。

如何才能提高教師講課的藝術水平,主要體現在以下幾個方面;

1、表達時要做到層次清晰、重點突出、邏輯性強

    講課不僅僅是講授知識,關鍵在于要教學生解決問題的能力。新教師在課堂表達時,切忌對教材內容平鋪直敘,不突出重點。45分鐘有很多內容可講,引入哪些,深化哪些,都有前因后果、互相關聯的關系。教師一定要逐層去講,使學生有一個清晰的思路。當遇上重點或難點時,要啟發學生探索化難為易的方法,培養學生主動解決難點的能力。

2、注重啟發教學

    所謂啟發教學,是在課堂上既引導學生提出問題,又引導學生去思考如何解決問題。在講課的過程中,教師要有意識地提出一些現象或問題,誘發學生主動思考。當然,問題并不要求學生站起來回答,教師可從學生的表情中猜測他們是怎么想的,然后在根據同學們的疑問講下去,一層一層地把問題解決掉。這樣,學生在聽課的 過程中就參與了主動的思考,他們會將自己想的和老師講的作比較,從而對問題的理解會格外深入,這比平鋪直敘的效果要好得多。

3、要注意培養學生的自學能力和良好的學習方法

    這個問題主要反映在兩個方面,一方面教師通過備課、板書和講述使學生很快體會到同樣是一本書,通過老師的講解就能把書里的內容分解得清清楚楚。聽完課后,再去看相同內容的教材,立即會感到心明眼亮,這是一種潛移默化的對能力和學習方法的培養。另一方面,教師可以直接指導學生如何來提高他們的自學能力和分析能力。

總之,能把抽象的知識講述得妙趣橫生,能把枯燥的語言敘述轉化為結合插圖、生活實例、實驗等鮮活的形式,使學生不知不覺就到了該說“老師再見”的時候。能夠達到這樣的水平,可以說,教師在課堂中的情感投入已經發揮得淋漓盡致了。

三、要成為學生認同的對象

老師的情感是一種無聲的語言,課堂上老師除講授課本知識外,還要通過自己的意識信號進行不著痕跡的教育。老師滿懷熱情地啟發、誘導,不僅能幫助學生增強學習興趣和克服困難的信心,而且學生因此而產生的良好的學習態度和求知的愿望也會給老師以精神慰藉,從而使課堂教學更富有激情。良好的雙向交流與反饋,師生間的配合默契,感情交融,能使課堂教學達到最佳效果。其中愛是師德的重要內容,是老師職業道德的核心,是打開學生心靈的鑰匙,更是一種情感教育。教師要把真誠的愛融在整個班級之中,不僅要愛那些好學生,更要愛那些缺點較多的學生,要讓每一個學生都從老師這里得到一份愛的瓊漿,從中汲取奮發向上的力量,更加自愛、自尊、自信和自強。有人說:教育技巧的全部奧妙在于如何熱愛學生。很多有經驗的老師調查表明,學生對最喜歡的老師首要的一條標準就是:客觀公正,平等待人,不偏袒,和藹可親,愛護關心每一個學生。而最不喜歡的老師是:偏愛,不公正,帶著有色眼鏡看人。由此可見,我們的學生是多么渴望老師的愛,而對老師的偏愛又是多么的深惡痛絕。縱觀我們的教育教學,往往不同程度的存在一種現象:課堂提問有些老師只喜歡抽成績好的學生,而對后進生則置之不理,或者對其苛求責備。這勢必造成優等生與后進生的兩極分化,使學生的成績更加參差不齊。由于學生的先天條件、心理素質、文化素質不可能完全一樣,總有強弱優差之別,如果對優等生大加贊賞,給予更多的注意,更多的關心,無疑是錦上添花,而對于那些平淡無奇的后進生,則心不在焉或對他們的錯誤耿耿于懷,而忽略了雪中送炭,這樣使其自暴自棄,破罐子破摔,所以這就需要老師對待尖子生和后進生要一視同仁,把愛的陽光雨露播灑到每一個學生的身上,使他們都能真正感受到老師的愛如陽光般的溫暖和雨露般的滋潤。教育是愛的共鳴,是心與心的呼應,只有熱愛學生的老師,才能教育好學生,才能真正唱出動人的園丁之歌
    因此,教師只要適時把握愛的火候和情感教育的時機,以實際需要為依據,與學生的心理形成諧振。教師的愛是一種特殊工具,借重它是為了一個更深層的目的——激發學生在思想感情上產生共鳴, 激勵學生奮發向上。作為一名教師,有責任有義務加強自己的情感修養,力求使情感教育技巧化、藝術化,為教學、育人創造一種良好的氛圍。這樣,我們才能真正成為學生認同的對象。

總之,隨著新課改的進一步深入,學生主題地位的提高。更需要我們教師在教學過程中對情感教育的投入付出更多。這樣我們的英語教學才能更順利地開展下去。

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